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教育 · 2022年8月18日 0

《短歌行》全程教案

诗人还忧什么?忧贤才难得,从什么地方看出来的`?明明如月,何时可掇?明月意为人才,何时可掇,表达对贤才难求的忧思。

艺术手法分析言志与抒情相结合。

过程与方法:在诵读过程中培养学生合作探究的水平,品味诗歌的艺术特色。

师:诗人求贤若渴,可是贤才来归了吗?明确:没有。

那要怎么写好教案呢?下面是小编收集整理的《短歌行》优秀教案设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

采用分析手法和情感的形式来组织课堂。

从第一部诗歌总集《诗经》开始,历经楚辞、汉乐府、《古诗十九首》,到了魏晋时期,中国诗歌史上又出现了一个重要时期:建安文学时期。

点击幻灯片5、资料链接:曹操的《求贤令》点击幻灯片原文:今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎?……二三子其佐我明扬仄陋,唯才是举,吾得而用之。

这样一来,全诗的基调是不是消极的、低沉的?不是的`。

《让县自明本志令》设计意图:知人论世,体会曹操天下归心的壮志与英雄暮年的忧心相统一的情感。

点拨法:以点带面,抓住关键诗句进行点拨。

慨当以慷,忧思难忘。

从第一部诗歌总集《诗经》开始,历经楚辞、汉乐府、《古诗十九首》,到了魏晋时期,中国诗歌史上又出现了一个重要时期:建安文学时期。

虽然已经拥有许多人才,但他并不满足,还希望有更多的人才到他这里来,来帮助他完成一统天下的毕生奋斗目标。

诗中有不便直述者,可借典故之暗示。

绕树三匝,何枝可依?)3、叫两个学生个读诗歌。

这是一种生命苦短的自觉,然而这种自觉并没有演变为一种消沉的生命姿态。

此句中厌何解?厌为满足,准确吗?请同学们对照课后注释,认真体会厌和辞之间的关联?结合典故,可知厌为辞意,指推辞,推却,嫌弃。

以情感留人)(板书)(3)山不厌高,海不厌深。

正如早晨的露珠,常常无声无息地消失。

**学生活动:二读诗歌,概括诗意,拟写标题。

对酒当歌,抒发人生短暂的忧苦,一杯酒就把曹操忧苦的心境表现的更加厚重深沉。

建安十三年,曹操挟天子以令诸侯,先后击败吕布、袁术等豪强集团,又在著名的官渡之战一举消灭了强大的.袁绍势力,并北征乌桓,统一了北方。

雅是宫廷乐曲歌辞,《小雅鹿鸣》诗表现的是天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。

诗歌主旨:分析每个句子对主旨的作用,诗句背后的隐含意。

诗人以貌似颓放的意态来表达及时进取的精神,以放纵歌酒的行为来表现对人生哲理的严肃思考,以觥筹交错之景来抒发心忧天下和渴慕人才之情。

何以解忧?唯有杜康。

那位同学能为大家有感情的诵读这六句诗?教师评价,突出慷慨悲凉的特点。

俗话说:良禽择木而栖,良臣择主而事。

何以解忧?唯有杜康。

赤壁之战前夕,曹操在江上设酒置乐,款待文武众将,饮至半夜,忽闻鸦声往南飞鸣而去。

前三个词是直接体现情感的词,我们叫情语;后一个词,表现形象或物象,我们叫景语。

幻灯片)东汉末年的战乱带来的饥荒和瘟疫,给社会带来的灾难是历史上空前的。

《短歌行》教学设计1**教学目标:**1、体会诗句流露出的思想感情,领会全诗的主旨。

契阔谈宴,心念旧恩。

正因人生短暂,才更渴望招纳贤才、为已所用,建功立业。

教学用具:多媒体课件教学课时:一课时教学过程:导语:中国,是诗的国度。

理论上,著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

般四言诗,以几句为相对较为完整的表意单位?两句。

**一起演唱《短歌行》,在回读与感悟中进行课堂回顾诗歌鉴赏的要点:1、诗歌鉴赏过程:绘景-析境-悟情。

能力目标:掌握诗中用典修辞手法及豪放风格。

——钟嵘《诗品》志深笔长,梗概多气。

教师走下讲台和学生进行个体交流,了解学生在活动中遇到的问题。

为什么我们体会不到这种感情?最主要的是对年代久远的古诗词理解不太到位,下面给几分钟,4人一小组,对照注释,每一句到底说什么意思?2.合作探究,感受诗句,品味意境,以小组为单位,根据课文注释,在预习的基础上了解诗意。

这几句都运用了比喻的修辞,那么朝露和明明的本体是什么?由此可看出忧的内容是什么?明确:(1)作者把人生比作朝露,忧的内容是人生短暂、时光易逝。

思考:(1)为什么找不到可以栖落的枝头?没有贤主。

也是那个时代英雄诗文共有的特色。

旦四方贤才光临舍下,我将奏瑟吹笙宴请宾客。

合作探究在学生充分阅读了诗歌之后,师生共同就影视作品中的诗句和原诗做比较,讨论并明确两者之间的差异,最后问题集中于:如何理解两者之间的差异?它反映了曹操当时的怎样的心境?教师引导问题预设:首先从文本的不同文字入手,理解其字面的不同意义。

忧一脉相承。

所以这里青青子衿句,就有了让我思慕的贤才啊,我心中向往。

深入体味部分用三个问题来结构(你对诗中哪个句子有感触?忧、求贤各为了什么?曹操何许人也。

月明星稀,乌鹊南飞。

乌鹊南飞一句,以乌鹊比喻贤士;绕树三匝,何枝可依,则比喻贤士徘徊选择明主之意;山不厌高,以山高海深比喻广招人才的博大胸怀。

何以解忧,唯有杜康。

通过诗歌的语言把握诗歌的意境。

例如:例如:吾与汝毕力平险,指通豫南,达于汉阴,可乎?’杂然相许。

教育学生自觉珍惜时间,树立远大志向。

山不厌高,海不厌深借用《管子·形解》中的话,曹操表示希望尽可能多的招揽人才。

易中天是这样评价曹操的:可爱的奸雄:聪明透顶,又愚不可及;奸诈妍猾,又坦率真诚;豁达大度,又疑神疑鬼;宽宏大量,又心胸狭窄。

明确:运用了比喻的手法,将贤才喻为明月,意即:天下的贤士们呀,我怎样才能得到你们呢?恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。

明确:明月可掇吗?明月寓意是什么?反问加强愁情。

环节二:拟写题目,整体感知教师设问:为了更好理解诗歌主要内容,请大家默读课文,试着给这首诗再拟写一个标题,并结合诗歌说明你的理由。

所以这里青青子衿句,就有了让我思慕的贤才啊,我心中向往。

(《古诗十九首驱车上东门》)诗人将人生比作朝露,形象生动地表达了人生短暂,韶光易逝。

突出重点)问:作者运用了哪些艺术手法来抒发情感、表达志向的呢?明确比兴、典故、抒情与言志相结合1、比兴(首先温习什么是比兴手法)对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多用早晨易逝的露水比喻人生短促。

这四句选自《诗经小雅鹿鸣》。

诗人巧用这一典故,在于说明,自己会像周公那样,有宽广的胸襟,殷勤地接待贤才,希望天下贤士都来归顺自己。

周公吐哺,天下归心。

巩固与训练1、背诵并默写《短歌行》。

般百姓心境。

引《子衿》中表现女子对情人深情思念的名句,表达诗人对贤才的渴望;引《鹿鸣》中描写欢宴宾客的_句子_,表达诗人对贤才的期待和礼遇。

下面是小编整理的短歌行教案,以供大家阅读。

**【教学过程】****导语**以前,我们学习过曹操的两首诗歌——《观沧海》和《龟虽寿》。

以造酒的杜康代酒,形象突出,引人联想。

作为政治家兼军事家的诗人曹操,为了扩大他在庶族地主中的统治基础,打击反动的世袭豪强势力,曾大力强调唯才是举,为此而先后发布了求贤令、举士令、求逸才令等;因此,这首诗就是抒发了他渴望招纳贤才、建功立业的宏图大愿。

慨当以慷,意为慷慨。

可以说是大家风范,小人嘴脸;英雄气派,儿女情怀:阎王脾气,菩萨心肠。

酒即使能让人忘却忧愁,也只能是暂时忘却,而不可能从根本上除去,比如曹操忧人生短暂,杜康之酒并不能延长其人生。

周公吐哺,天下归心。

越陌度阡,枉用相存。

黑脸的张飞叫喳喳啊……。

老师范读:(配乐朗诵,背景音乐《英雄的黎明》,老师亲自上场,如陶醉状,深情诵读)学生齐读:这《短歌行》本来是古乐曲的名称,属于汉乐府旧题。

在正式赏析本诗歌之前,我们有必要先来了解一下这首诗的写作背景:(幻灯片切入):写作背景背景介绍建安十三年(公元208年),曹操率大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。

曹操与诸将士饮酒狂欢,纵论天下。

能力目标:提高学生的古诗词鉴赏能力。

杜康——借代,以造酒的杜康代酒,形象突出,引人联想。

诗人在宴请文武众将时,发出人生短暂的感慨,该如何理解?他要那么多时间干什么?学生回答,教师明确:建功立业,一统天下。

此处还有一个人的形象和曹操联系在一起,他是谁?周公。

感受诗歌寄寓的情感意蕴。

说教法高中语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,教学过程应重视学生的实践活动,引导学生主动地获取知识,全面提高学生的语文能力。

生:抽刀断水水更流,举杯浇愁愁更愁。

师:同学说一下到底贤士来了没有?生:来了,越陌度阡,枉用相存。

羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。

学生自由诵读5分钟,将诗歌读顺读熟。

写作背景:幻灯展示:(点击幻灯片)建安十三年,曹操率83万大军南下,列阵长江,欲一举荡平孙刘势力。

你面对浩瀚的光阴,感叹人生的短促;面对光耀的梦想,叹息自己举步的艰难。

根据自己的阅读体验,在教师的引导下,深入把握诗人的思想情感。

知识交流(学生完成)曹操文才武略:曹操,字孟德,沛国谯郡人,是三国时候杰出的政治家、军事家和文学家。

太祖过伯奢,伯奢出行,五子皆在,备宾主礼。

哪些诗句中透露出追慕贤才?)青青子衿——清雅美好,文质彬彬(学生三读:读出怀思,声调低婉)明明如月——才高德圣(学生四读:读出仰慕,声调高昂)乌鹊南飞句——徘徊择主的状态(学生五读:读出着急,声调沉郁)环节三:辨析题目,体味情怀教师设问:在曹操笔下,对于贤才有着最诗意的赞美。

这四句诗生动刻画了那些犹豫彷徨者的处境与心情,然而作者不仅丝毫未加指责,反而在浓郁的诗意中透露着对这一些人的关心和同情。

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