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教育 · 2022年8月30日 0

鲁迅《藤野先生》教案

学生采用跳读方式。

【鲁迅《藤野先生》教案】相关文章:藤野先生教案10-10《藤野先生》教案10-10《藤野先生》教学教案11-02人教版《藤野先生》教案11-02藤野先生优秀教案10-09藤野先生获奖教案10-09藤野先生教案范文10-10名师藤野先生教案10-09有关藤野先生教案11-27,2017最新人教版藤野先生教案《藤野先生》是八年级上册第一单元第一篇课文,是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作,下面小编为大家整理了藤野先生的教案,一起来看看吧:

**学习目标:**1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。

年在仙台医学专门学校教学。

生:东京——仙台——离开仙台(北京)3、师:按时间和地点转移,本文可以分成哪几部分?生讨论归纳:三部分(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念。

**独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业):**1.第一段中,热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。

交代了文章的出处,选自《朝花夕拾》。

这是一种愤激之辞,这个推理,浅薄荒唐,表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极为愤慨的感情。

文中指考试不及格。

**明确目标:**这节课的目标是:(齐读:)1、提取信息,概括事件。

这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。

资料1:藤野严九郎生于日本福井县,世代为医,藤野严九郎是藤野家第六代医生。

但是时隔20年,鲁迅却总还时时记起他。

文中的讲义有哪两个意思?──前者指讲课内容,后者指课堂笔记。

──不是。

过了一星期,大约是星期六,他使助手来叫我了此后每一星期要送给他看一回原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。

这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞。

,”

无非是只不过的意思。

与主题不游离。

藤野先生是一个——的人。

小组合作,探讨一下其它几件事体现了藤野先生怎样的性格特征?(明确:送别——没有民族间的偏见;询问裹小脚——治学严谨,对自己专业领域里的知识盲点非常感兴趣;担心作者不参加解剖课——作为教师,认真负责;尊重他人的信仰,没有民族偏见;被当做扒手——不拘小节。

这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。

为此,我决定弃医从文,以拯救国人的灵魂。

生答:认真、负责、严格、严谨、朴实等)那么,鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。

要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时:1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。

**教学准备**通过学生对第一课时的了解、料的查阅,多媒体课件进入课文的分析。

这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?(3)注意:文章变换了几个地点?(4)划分文章的段落层次,并说说各部分的大意。

板书第层层意:写我到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。

研读典型事例,理解人物形象。

这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。

这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。

**第二课时****复习旧知:**略**重点研读,深入探究:**1、语文活动设计:名人访谈在课文中,除了着重描写藤野先生外,还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历,先在东京留学,后到仙台学医,最后离开仙台,弃医从文。

然后,教师引导学生归纳讨论的结果;最后,通过学习,让学生学会有感情的朗读课文。

要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。

结合创作时代背景,学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

他的脸黑瘦戴着眼镜表明他______________________________________。

所以啊,我总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。

情感、态度、价值观目标:感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出学生是语文学习的主人。

介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景。

过渡引导:这是一处细节描写。

作者的爱国主义思想是暗线。

能力目标:⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

师示范:我的镜头品读是(动画)镜头:添改讲义:原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。

鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗?写过信了吗?他把老师忘了吗?鲁迅时时记起藤野先生,怀念他,感激他,赞美他,鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢?珍藏讲义悬挂照片多写文章有关直接写藤野先生的文字,我们今天都讲了,余下的内容没有直接写藤野先生,这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。

作者写老师为什么要写弃医从文这些内容?生讨论后明确:从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质;表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;为下文的惜别埋下伏笔。

如何品镜头:先生,您_____的行为,让我感受到您_____的品质。

字左右。

他离开了东京,前往仙台,这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。

文章结构层次图如下:见藤野前,在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后,深切怀念明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。

却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生经过铺垫终于出现在读者眼前。

提供参读材料《自题小像》(见课本26页),印证以上观点:灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。

悬挂先生照片。

绯(fēi)红:鲜红。

独立思考:藤野先生是一个怎样的人?(明确:藤野先生是一位生活中不拘小节,工作中治学严谨,认真负责,人格上非常尊重他人,没有民族偏见的教师。

实在标致极了。

方法与过程:抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。

比喻)d实在是标致极了。

⑶课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?师生互动交流,探究文意。

这样指清国留学生的种种丑行。

B、为我改正解剖图。

最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

**朝花夕拾之一经典回放:鲁迅的老师**过渡:在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多,有《阿长与山海经》的阿长,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,再一个就是藤野先生。

很可悲的是,当时日本人还骂中国人作猪头三。

D、裹脚:叹息E、惜别:欲言又止。

参考问题藤野先生,文章中两次写到您的叹息,这是为什么?鲁迅先生,文章的最后三段和第第三部分并不是写藤野先生或并不直接写藤野先生,这是为什么?鲁迅先生,您刚到仙台时,也有人关心您吗?藤野先生,您与鲁迅先生分别多年后初次读到鲁迅先生写您的文章,您的心情是怎样的?鲁迅先生,您后来不学医了,为什么作为医专教授的藤野先生仍对您产生了如此深远的影响?鲁迅先生,是什么促使您弃医从文的?拓展研读教师活动:组织学生阅读《〈呐喊〉自序》,或鲁迅先生的其他作品,深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用。

请一个学生朗读32—35段,要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句,并仔细揣摩,体会出师生间的真挚情感。

文字的笔调是十分含蓄压抑的。

结合创作时代背景,学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

走上讲台,就用洪钟一样的声音说:我,就是藤野严九郎。

依据第9、10段。

学生根据阅读感知,以藤野先生是一个___________的人的形式组织语句,选择角度概括人物形象:学生积极思考,精彩发言。

匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。

换词:敬重/迷信/相信身为医学教授,他知道有没有鬼呢?既然知道没有,何用敬重一词?我的感觉怎么样?所以啊,我总还是时时记起他的尊重与牵挂。

读到此,我们会想:在这样一位老师的真诚帮助下,鲁迅定然能实现自己做医生的梦想,学成回国后去治病救人,救人救国。

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